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　　測試作為教育教學(xué)評價(jià)的手段之一，其目的是引導(dǎo)一線教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于教育部門、社會、家長對測試分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，讓測試成了評價(jià)教師教學(xué)水平、甄別和選拔學(xué)生的唯一方式，結(jié)果就是教育價(jià)值被測試成績所取代，教育教學(xué)也就被測試訓(xùn)練所替代，讓多元評價(jià)變成了單一評價(jià)。
　　測試應(yīng)該追求“課程標(biāo)準(zhǔn)、素養(yǎng)要求、測試試題”三者之間的統(tǒng)一。就語文學(xué)科而言，測試必須遵循語文學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向，必須在導(dǎo)向上下功夫，否則就會失去測試的本來價(jià)值。一些既偏又怪的語文試題，如“請列舉出《西游記》中妖精的后臺是誰？”“茄鲞是《紅樓夢》中賈府家宴的一道菜品，請寫出其制作方法？”這類試題不僅沒有體現(xiàn)語文學(xué)科應(yīng)有的知識與能力要求，不符合立德樹人的育人標(biāo)準(zhǔn)，更將學(xué)生的閱讀美感體驗(yàn)破壞殆盡，讓老師與學(xué)生對語文學(xué)習(xí)無所適從。因此，我們的測試必須從“落實(shí)課程理念”“導(dǎo)向一線教學(xué)”“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”等角度出發(fā)，這樣才能發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能。
　　“語以經(jīng)世，文以養(yǎng)心”，語文作為母語學(xué)科，關(guān)系到個人修養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀以及思維方式等，對我們的影響是一輩子的，所以，我們必須正確、友好的對待語文和語文教育。   

怎樣教語文？

———一位語文老師的三個追問

　　作為一位入職剛剛?cè)甑睦蠋?，或者我是沒有資格寫這個題目的。然而轉(zhuǎn)念一想，或者正因如此，我倒很適合作一篇這樣的文章。在我而言，那些學(xué)生時(shí)代的渴望和訴求還未完全消逝，而做一名老師的責(zé)任和使命又是迫在眉睫。處在一個過渡期的我，或者可以協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的種種理想與現(xiàn)實(shí)，在“怎樣教語文”這個話題上談一點(diǎn)點(diǎn)看法。
　　在學(xué)不好以及不想學(xué)語文的同學(xué)中，總是有著這樣一些看法，例如：語文（或者是語文課）沒意思，不想學(xué)；或者語文太難，學(xué)不會；抑或是雖然覺得有點(diǎn)意思，但是聽個熱鬧就完了，事后不知道自己學(xué)了什么，沒有收獲感。學(xué)生的挫敗也即是老師的挫敗，從這些挫敗感出發(fā)，我向作為語文老師的自己追問三個問題。

　　問題一：當(dāng)我教語文時(shí)，我在教什么？

　　問這個問題，也就是說，語文的本質(zhì)是什么？這個問題要回答倒也很簡單：“語”是語言，“文”是文學(xué)，“語文”就是語言和文學(xué)的結(jié)合。于是在我們的語文課程中有字音、字形、詞語、句子、篇章理解與賞析、寫作等等具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從幼兒園到高中，老師們也一直在教學(xué)生怎么朗讀、寫字，怎么組詞、造句，怎么歸納段落大意和中心思想，當(dāng)然還有，怎么寫一篇作文。
　　這些固然都非常重要，它們構(gòu)成了語文的基石；但如果語文課只有這些，則是缺少靈魂的。試想一個孩子可以流暢的使用母語，卻不想與身邊的人交流；一個孩子能準(zhǔn)確劃分段落、概括中心思想，但他卻對閱讀不感興趣；一個孩子可以在考試中取得很高的分?jǐn)?shù)，但是在評價(jià)生活中的事件時(shí)卻沒有正確的價(jià)值觀念……這樣的語文教育，一定不能說是合格的。
　　語文課程，在傳授知識之外更重要的使命應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用語言文字的實(shí)際能力，激發(fā)對文學(xué)文化的熱愛以及建立健康的積極的價(jià)值觀念。要給語文下個定義的話，我會說：“語文就是生活”。只傳授知識的課堂不會是好的語文課堂，也不會是受歡迎的課堂，更悲哀的是，它甚至也不能保證學(xué)生能夠真正記住那些“千錘百煉”的知識。

　　問題二：我們該怎樣教語文？

　　教育學(xué)作為一門學(xué)科發(fā)展至今，已有眾多教學(xué)實(shí)踐的理論；教育界的前輩們也對語文教學(xué)有過數(shù)不勝數(shù)的研究，獲得眾多成果。想要在短短的篇幅中總結(jié)出語文教學(xué)的方法，無疑是癡人說夢。但我還是想試著給出屬于自己的回答——不同的教學(xué)理念和方法各有其長處，但歸根到底是要把語文之美展現(xiàn)給學(xué)生。
　　不能否認(rèn)的是，語文本身就很美。從漢字的悠遠(yuǎn)神秘到詩詞的韻律鏗鏘，從思辨精神到感性之美，從平凡小事中的樂趣到偉大人格的魅力——語文之美無所不在，包羅萬象。因此，并不是我們需要在教學(xué)中制造趣味吸引學(xué)生，而是我們要把那些曾經(jīng)深深吸引了我們的東西用更好的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。
　　“學(xué)不會”和“不想學(xué)”的一個相當(dāng)重要的原因就是缺少足夠的“鋪墊”。那么，尋找教學(xué)方法的過程就是為學(xué)生理解和欣賞搭建“腳手架”的過程。在整本書的閱讀教學(xué)中，我聽到過許許多多的對《紅樓夢》的抱怨聲——“我是個男子漢了，不想看那些兒女情長的東西”“人物太多，情節(jié)太復(fù)雜，完全理解不了”“這不就是一本愛情故事嘛，沒啥了不起的”……孩子們并非理解不了、欣賞不了這部中國最偉大的小說，而是他們根本未能得窺門徑，即使其中有的孩子為了考試把這本小說已經(jīng)讀過兩遍。因此，作為老師，我的任務(wù)就是：破解這些誤解與偏見，在閱讀討論中還原一本真正的《紅樓夢》，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎及l(fā)現(xiàn)曹雪芹對女性的贊美、對人性復(fù)雜的認(rèn)識和對“家亡血史”的沉痛書寫。

　　問題三：合格的語文老師應(yīng)怎樣平衡學(xué)習(xí)和考試？

　　“教什么”和“怎么教”，涵蓋了我作為一個語文老師在教學(xué)方面的核心思考。不過，我還是想追問一下另一個重要問題，即語文教學(xué)與考試的關(guān)系。是考試（尤其是高考）在扼殺語文學(xué)習(xí)的樂趣嗎？一個合格的老師應(yīng)該怎樣平衡學(xué)習(xí)和考試？
　　其實(shí)，我認(rèn)為把應(yīng)對考試和真正的學(xué)習(xí)對立起來是不合理的，以考試驅(qū)動的語文教學(xué)未必就一定不會產(chǎn)生對語文的熱愛。往遠(yuǎn)了說，蘇軾在科舉考試中榮列三甲，他同樣還是毋庸置疑的文章大家，是一位從素養(yǎng)到品格都一等一的文人。
　　問題的關(guān)鍵是，我們要怎樣幫助學(xué)生去認(rèn)識和面對考試。在擔(dān)任高三畢業(yè)班語文老師時(shí)，我曾與同學(xué)們專門探討過這個問題，而這些正在被高考“摧殘”“折磨”的孩子卻給出相當(dāng)理性客觀的回答——“考試作為一種篩選機(jī)制，對于目前的中國來說是一種‘最不壞’的制度，它保證了起碼的公平”,“真正把語文學(xué)到家，考試成績也不會差”，“考試也出好文章，考場作文雖然有諸多限制，是‘戴著鐐銬跳舞’，但關(guān)鍵還是自己得舞技超群”。
　　顯然，一味指責(zé)考試是不合理的，也是完全沒有意義的。我們該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識考試——這不也是語文學(xué)習(xí)的一部分嗎？剩下的，便是老師幫助同學(xué)們學(xué)好語文；便是考試的命題人命出好題、杜絕怪題，讓那些真正有水平的孩子能夠考出自己的實(shí)力，脫穎而出。
　　事實(shí)上，不能真正享受學(xué)習(xí)的樂趣，恐怕也未必能夠真正在考試中“無往不利”。在近些年的高考中，我們看到了一些可喜的變化，以北京卷為例，試題的難度提升并不體現(xiàn)為刁鉆怪僻，而是側(cè)重實(shí)際應(yīng)用能力的考察、傳統(tǒng)文化的傳承、閱讀中個人的切身體會和深入思考。這樣的考試，勢必能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向。   

孩子為什么會不喜歡語文

編輯同志：
　　冒昧來信，是想談?wù)勛约汉⒆訉φZ文的厭倦和我的擔(dān)憂，以及對于當(dāng)前語文教育的不解。
　　當(dāng)孩子一邊做作業(yè)、一邊說“我討厭語文”時(shí)，我的內(nèi)心是很崩潰的。或許對他剛上五年級就說“討厭”或者“喜歡”，做父母的不必太當(dāng)真，但我還是能夠從他對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度上，感覺到他對這門重要功課的真心煩怨。
　　現(xiàn)在的父母，都知道孩子的閱讀習(xí)慣要從小抓起。因此，在孩子很小的時(shí)候，就陪著他買書讀書。他上了小學(xué)之后，又按照學(xué)校的要求，在語文上下了更多的功夫。從目前看，效果卻是不盡如人意。
　　我有時(shí)問他：“為什么不喜歡語文？”
　　他一臉嫌棄地說：“成天抄抄抄，寫寫寫，背背背，煩都煩死了！”
　　他在閱讀老師指定的課外書時(shí)也是一目十行，過目就忘。因此，我們有時(shí)就難免會在語文學(xué)習(xí)上跟他起沖突。比如，他喜歡看一些漫畫書，看得忘乎所以，手舞足蹈，而這些書是明令禁止帶到學(xué)校的。比如，我們希望他能夠平常多寫多觀察，寫作文時(shí)從自己的內(nèi)心出發(fā)，而不是為了完成作業(yè)隨隨便便湊字?jǐn)?shù)。但他寫作文就像牙患病人說話，支支吾吾，前言不搭后語，一個套路走到底，并且一直在為寫到規(guī)定的字?jǐn)?shù)而掙扎不已，其結(jié)果可想而知。
　　孩子對于語文的態(tài)度，距離當(dāng)初我們對他的期望與要求偏離太遠(yuǎn)了。
　　我們實(shí)在想象不出來為什么他會重復(fù)走上我們當(dāng)年所走的那條路：考試分?jǐn)?shù)似乎還算漂亮，但離真正的語文越來越遠(yuǎn)？
　　我認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)一開始當(dāng)然是給予孩子對于字的認(rèn)識。但字的認(rèn)識不只是簡單地記住字怎么寫，多少筆畫，不錯筆順。字是文明傳承的載體，每個漢字都是有故事的精靈。在讓孩子認(rèn)識這些字的同時(shí)，我認(rèn)為也應(yīng)該讓孩子知道字的來源、演變和字里的故事，以及我們祖先在造字過程中所體現(xiàn)出來的聰明與智慧是多么了不起。這樣去培養(yǎng)孩子對漢字的興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比抄抄寫寫來得深刻與有意義，這也是每個字抄十遍、二十遍所不能達(dá)到的效果。因此，我希望在課堂上老師不僅講字的讀音，讓孩子記住字的意思、會組詞會造句，更應(yīng)該教孩子去了解字的來源、偏旁部首的相互關(guān)系以及它們的故事。
　　在我的印象中，我的小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是“三點(diǎn)一中心”——字、詞、段落和中心思想。每篇課文按照這個套路去分析、總結(jié)，學(xué)完也是按這種套路去考，結(jié)果套著套著，我們的思路就被套住了，沒有了深刻的思考，沒有了自己獨(dú)特的感受，沒有了與作者超越時(shí)空的交流。學(xué)完一篇課文只是記住了一些好詞好句，卻不知這些好詞好句離開了具體的語境就猶如從綠枝上被摘下來的花朵——沒有背景與環(huán)境的襯托，沒有了生命，算什么美麗？
　　我常常問孩子對一篇文章的想法，他卻很難具體地說出文章的妙處與自己的感受。他學(xué)會了概括文章的中心思想，卻自始至終感受不到文字的美，看不到作者寫法的妙處，更無從去體會作者寫這篇文章的風(fēng)格趣向與表達(dá)的情感或思想。而我覺得孩子學(xué)習(xí)一篇文章，既要讀懂字、詞、句，更要感受到字里行間作者對文字把握的或濃或淡，或雅或雄、或急或緩的風(fēng)格與習(xí)慣，還有作者的情緒與情趣志向?？荚囍鲗?dǎo)式的語文課堂把文章分解得支離破碎，讓孩子感受到的是繁重的抄抄寫寫和枯燥的背背記記，他當(dāng)然會說討厭了。我一直認(rèn)為，語文課堂就是一個引路牌，老師不只是教會孩子記住字詞，更要引導(dǎo)他們學(xué)會去自己感受文字與文學(xué)的美，教會他們與文字交流，與作者交流，用批判的思維而不是記憶的方式去學(xué)習(xí)去思考去探求。
　　當(dāng)然語文的學(xué)習(xí)并不只在學(xué)校課堂，還有社會與家庭。我記得有一年期末語文考試，有一個縣的語文試卷出得非常靈活，許多題目考的是開放式的問題，而恰恰這些問題把孩子們都難住了。最后有家長打電話給教育部門投訴說“今年的語文試卷太難了”！然而在我看來，這才是檢驗(yàn)孩子語言文字、閱讀寫作水平的尺子，才是語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)、語文測試的方向。語文的學(xué)習(xí)本來是要跳出課本的框框的，否則我們孩子的語文水平如何才能真正得到提高？因此，從整個社會氛圍來看，考試導(dǎo)向式的語文學(xué)習(xí)不僅存在于學(xué)校，也同樣存在于很多家庭之中。而這種功利化的語文教育必然會僵化孩子的語言能力與思維能力，等待他們的永遠(yuǎn)是寫不完的字詞，背不完的標(biāo)準(zhǔn)答案。
　　我很難想象，一個能考90多分卻討厭語文的孩子、一個無法體會文章之美的孩子，會熱愛閱讀？對閱讀不熱愛的孩子怎么可能會寫出發(fā)乎心靈的字符，表達(dá)出自我的心聲？怎么可能有批判式的思維和放飛的思想？因此提高孩子對文章的欣賞水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比掌握多少詞語、背誦多少篇文章、考多少分來得重要。在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們當(dāng)年的教訓(xùn)，現(xiàn)在回憶起來依然是深深的遺憾，但那畢竟是一個缺衣少食更缺書的年代。如果再回到幾十年前，我依然希望我的老師能像一個美食家一樣，教會我們?nèi)绾螐男【推穱L食物的美味，并能嘗出食物的美妙，也讓我們學(xué)會欣賞大廚燒菜的技巧與藝術(shù)。
　　學(xué)校的語文教學(xué)和考試一直都在改革，但我常聽到的卻是“考試又改革了，得語文者得天下”的警示。這才是我最擔(dān)心的，語文的教與學(xué)如果脫離不了考試的指揮棒，脫離不了功利化的終極目標(biāo)，那對孩子來說，語文將會一直成為負(fù)擔(dān)得一直背下去，而對我們的語文教育來說，這又何嘗不是悲哀？！