讓每個(gè)師生成為最好的自我
2015-06-09 10:10 瀏覽人次：
新形勢下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材內(nèi)容的注入，新教法的不斷涌現(xiàn)，打破了學(xué)校傳統(tǒng)教法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，作為新課程改革的核心理念和目標(biāo)，給學(xué)校教育教學(xué)水平的提高提供了新的機(jī)遇。近年，五汛中學(xué)深化教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，積極探索和全力打造自然、本真教育背景下的“三維五環(huán)”德志課堂，取得階段性成果，取得上級教育行政主管部門和社會(huì)認(rèn)可，，贏得了學(xué)生及家長的稱贊。
該校校長沈光偉認(rèn)為，學(xué)校教育的最終目的，就是要培養(yǎng)身心健康、人格健全、意志堅(jiān)定的合格公民。一個(gè)學(xué)校能否成為名校，不僅是教學(xué)質(zhì)量高低的體現(xiàn)，更是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)這樣一種精神狀態(tài)的體現(xiàn)。只有軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德4方面都健全的人，才是一個(gè)完全健康的人，才能在未來成為競爭的高手、生活的強(qiáng)者，精神家園的富有者、社交活動(dòng)中的高能者。正如著名作家劉心武說：“一個(gè)人的心態(tài)猶如一條線，而人身上的優(yōu)點(diǎn)就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會(huì)將珍珠穿成一串美麗的項(xiàng)鏈;而一條脆弱的線會(huì)使珍珠散落在地，失去價(jià)值?！?教育在廣義上就是使人在精神上不斷豐富、不斷更新的過程?！ ?gòu)建背景 “三維五環(huán)”德志課堂的構(gòu)建既是實(shí)踐的呼喚，更是理性的自覺。實(shí)踐的呼喚在于，傳統(tǒng)課堂以提供適合教育的學(xué)生為理念，以知識傳承、他主訓(xùn)練灌輸為特征，以關(guān)注學(xué)會(huì)、關(guān)注分?jǐn)?shù)為價(jià)值取向。傳統(tǒng)模式日益暴露出不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不全面等弊端，以犧牲相當(dāng)部分學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，重理論輕實(shí)踐、重他主輕自主、重灌輸輕啟發(fā)、重個(gè)性輕共性。理性的自覺在于，自覺遵循內(nèi)發(fā)與外鑠相結(jié)合，課堂實(shí)施流程與學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)相同步，課堂效益與學(xué)生學(xué)習(xí)效益提高、學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)相匹配的規(guī)律。
沈光偉表示，“三維五環(huán)”德志課堂屬于有效教學(xué)范疇，是最接近于理想課堂的教學(xué)形式。它是一種以模式驅(qū)動(dòng)，以學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的教育思想體系?！ 】茖W(xué)內(nèi)涵 “三維”對教師而言，就是過程、結(jié)構(gòu)、程序;對學(xué)生來說，就是自學(xué)、交流、反饋;而對于師生來說，則意味著興趣、習(xí)慣、態(tài)度。
“過程、結(jié)構(gòu)、程序”是指在學(xué)科教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生揭示概括化、結(jié)構(gòu)化知識方法的形成過程，幫助學(xué)生掌握概括化、結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容和方法程序，學(xué)生能自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)某一類知識，解決某一類問題。概括化、結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容及形成過程和方法程序，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。
“自學(xué)”指學(xué)生要獨(dú)立閱讀課本，完成學(xué)案任務(wù)，提出問題;“交流”分為小組交流和大組交流;“反饋”指老師課前對學(xué)生完成的學(xué)案情況進(jìn)行抽查、抽批，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)，教師把教學(xué)過程作為學(xué)情調(diào)查過程，作為獲取學(xué)情信息的主要反饋渠道。另外，老師通過提問、板演、練習(xí)等方式得到學(xué)情反饋。
“興趣”是指老師通過設(shè)疑、設(shè)置情境、使用教學(xué)媒體等多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;“習(xí)慣”是指教師立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、規(guī)范書寫、表達(dá)交流、合作探究、及時(shí)糾錯(cuò)等習(xí)慣;“態(tài)度”要求教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，搭建平臺讓學(xué)生通過幫助成功、嘗試成功走向自主成功，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅、形成積極的態(tài)度。
“五環(huán)”是指立足于以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自學(xué)為主線，既是構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又是課堂運(yùn)行的流程，也是一個(gè)“學(xué)程”。
學(xué)生“五環(huán)節(jié)”，就是自學(xué)效果檢查——小組釋疑——交流展示——反饋鞏固——拓展提高;教師“五環(huán)節(jié)”，就是激發(fā)興趣——知識為例——變式訓(xùn)練——當(dāng)堂檢測——拓展延伸?！ ∮幸嫣剿?BR> 經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的精心打磨，五汛中學(xué)初步打造了適合校情特點(diǎn)的“三維五環(huán)”德志課堂模式。在工作中，該校不唯模式唯高效，不強(qiáng)調(diào)固定的模式和不變的課堂結(jié)構(gòu)，讓模式隨學(xué)科、課型、內(nèi)容而變。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)、小臺階、多活動(dòng)、快反饋、速糾錯(cuò)的教學(xué)原則，努力開發(fā)學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生在嘗試成功中逐步走向自主成功;強(qiáng)調(diào)“五還”，即把教室還給學(xué)生、把自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生、把交流討論話語權(quán)還給學(xué)生、把活動(dòng)展示空間還給學(xué)生、把匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的黑板還給學(xué)生，真正讓不同的教育、教學(xué)和教導(dǎo)適合各人的秉賦、才華與需求，使其身心充分發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生再次追求更高層次成功的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
“鳥脛雖短，續(xù)之則尤;鶴脛雖長，斷之則悲”。為了更加科學(xué)、規(guī)范地評價(jià)學(xué)生，該校改變過去只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評價(jià)方式，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，采取多元評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)、過程性評價(jià)和終端評價(jià)相結(jié)合的辦法，強(qiáng)調(diào)萬物各有所長，且獨(dú)一無二，從而有力促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教育，究其根本，是在育人;而育人的根本，在于促進(jìn)人的發(fā)展;而面對發(fā)展，首先要解決的問題，是人與人之間存在著的形形色色的差異?！叭S五環(huán)”德志課堂，就是促進(jìn)每一個(gè)有差異的個(gè)體獲得最好發(fā)展——即“讓每個(gè)人成為最好的自我”，努力把每一個(gè)學(xué)生快樂工作、快樂學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，搭建讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功、感悟成長、品味幸福的平臺，從而最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。
該校校長沈光偉認(rèn)為，學(xué)校教育的最終目的，就是要培養(yǎng)身心健康、人格健全、意志堅(jiān)定的合格公民。一個(gè)學(xué)校能否成為名校，不僅是教學(xué)質(zhì)量高低的體現(xiàn)，更是校風(fēng)、學(xué)風(fēng)這樣一種精神狀態(tài)的體現(xiàn)。只有軀體、心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德4方面都健全的人，才是一個(gè)完全健康的人，才能在未來成為競爭的高手、生活的強(qiáng)者，精神家園的富有者、社交活動(dòng)中的高能者。正如著名作家劉心武說：“一個(gè)人的心態(tài)猶如一條線，而人身上的優(yōu)點(diǎn)就像一顆顆珍珠。良好的心態(tài)會(huì)將珍珠穿成一串美麗的項(xiàng)鏈;而一條脆弱的線會(huì)使珍珠散落在地，失去價(jià)值?！?教育在廣義上就是使人在精神上不斷豐富、不斷更新的過程?！ ?gòu)建背景 “三維五環(huán)”德志課堂的構(gòu)建既是實(shí)踐的呼喚，更是理性的自覺。實(shí)踐的呼喚在于，傳統(tǒng)課堂以提供適合教育的學(xué)生為理念，以知識傳承、他主訓(xùn)練灌輸為特征，以關(guān)注學(xué)會(huì)、關(guān)注分?jǐn)?shù)為價(jià)值取向。傳統(tǒng)模式日益暴露出不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)、不全面等弊端，以犧牲相當(dāng)部分學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，重理論輕實(shí)踐、重他主輕自主、重灌輸輕啟發(fā)、重個(gè)性輕共性。理性的自覺在于，自覺遵循內(nèi)發(fā)與外鑠相結(jié)合，課堂實(shí)施流程與學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)相同步，課堂效益與學(xué)生學(xué)習(xí)效益提高、學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)相匹配的規(guī)律。
沈光偉表示，“三維五環(huán)”德志課堂屬于有效教學(xué)范疇，是最接近于理想課堂的教學(xué)形式。它是一種以模式驅(qū)動(dòng)，以學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以“三維”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的教育思想體系?！ 】茖W(xué)內(nèi)涵 “三維”對教師而言，就是過程、結(jié)構(gòu)、程序;對學(xué)生來說，就是自學(xué)、交流、反饋;而對于師生來說，則意味著興趣、習(xí)慣、態(tài)度。
“過程、結(jié)構(gòu)、程序”是指在學(xué)科教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生揭示概括化、結(jié)構(gòu)化知識方法的形成過程，幫助學(xué)生掌握概括化、結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容和方法程序，學(xué)生能自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)某一類知識，解決某一類問題。概括化、結(jié)構(gòu)化知識內(nèi)容及形成過程和方法程序，就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具。
“自學(xué)”指學(xué)生要獨(dú)立閱讀課本，完成學(xué)案任務(wù)，提出問題;“交流”分為小組交流和大組交流;“反饋”指老師課前對學(xué)生完成的學(xué)案情況進(jìn)行抽查、抽批，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)，教師把教學(xué)過程作為學(xué)情調(diào)查過程，作為獲取學(xué)情信息的主要反饋渠道。另外，老師通過提問、板演、練習(xí)等方式得到學(xué)情反饋。
“興趣”是指老師通過設(shè)疑、設(shè)置情境、使用教學(xué)媒體等多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;“習(xí)慣”是指教師立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、規(guī)范書寫、表達(dá)交流、合作探究、及時(shí)糾錯(cuò)等習(xí)慣;“態(tài)度”要求教師營造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，搭建平臺讓學(xué)生通過幫助成功、嘗試成功走向自主成功，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅、形成積極的態(tài)度。
“五環(huán)”是指立足于以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生自學(xué)為主線，既是構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，又是課堂運(yùn)行的流程，也是一個(gè)“學(xué)程”。
學(xué)生“五環(huán)節(jié)”，就是自學(xué)效果檢查——小組釋疑——交流展示——反饋鞏固——拓展提高;教師“五環(huán)節(jié)”，就是激發(fā)興趣——知識為例——變式訓(xùn)練——當(dāng)堂檢測——拓展延伸?！ ∮幸嫣剿?BR> 經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的精心打磨，五汛中學(xué)初步打造了適合校情特點(diǎn)的“三維五環(huán)”德志課堂模式。在工作中，該校不唯模式唯高效，不強(qiáng)調(diào)固定的模式和不變的課堂結(jié)構(gòu)，讓模式隨學(xué)科、課型、內(nèi)容而變。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)、小臺階、多活動(dòng)、快反饋、速糾錯(cuò)的教學(xué)原則，努力開發(fā)學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生在嘗試成功中逐步走向自主成功;強(qiáng)調(diào)“五還”，即把教室還給學(xué)生、把自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生、把交流討論話語權(quán)還給學(xué)生、把活動(dòng)展示空間還給學(xué)生、把匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的黑板還給學(xué)生，真正讓不同的教育、教學(xué)和教導(dǎo)適合各人的秉賦、才華與需求，使其身心充分發(fā)展，不斷激發(fā)學(xué)生再次追求更高層次成功的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
“鳥脛雖短，續(xù)之則尤;鶴脛雖長，斷之則悲”。為了更加科學(xué)、規(guī)范地評價(jià)學(xué)生，該校改變過去只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一評價(jià)方式，著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，采取多元評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)、過程性評價(jià)和終端評價(jià)相結(jié)合的辦法，強(qiáng)調(diào)萬物各有所長，且獨(dú)一無二，從而有力促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教育，究其根本，是在育人;而育人的根本，在于促進(jìn)人的發(fā)展;而面對發(fā)展，首先要解決的問題，是人與人之間存在著的形形色色的差異?！叭S五環(huán)”德志課堂，就是促進(jìn)每一個(gè)有差異的個(gè)體獲得最好發(fā)展——即“讓每個(gè)人成為最好的自我”，努力把每一個(gè)學(xué)生快樂工作、快樂學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，搭建讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功、感悟成長、品味幸福的平臺，從而最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能。
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